中文教育未来应走的方向—从教学大纲的要求看‘深层次思考能力’(The future of Chinese language education—Higher order thinking skills and the syllabuses)

熟悉新州教育制度的老师都知道，我们都必须根据教学大纲的规定来从事中文教学工作。虽然考试与学习委员会(Board of Studies, NSW)并没有规定我们要使用哪一本课本，哪一套教材，或是教完哪些单字、文法，但是大纲却要求中文老师要帮助学生达到指定的教学预定结果(Outcomes)。所谓‘教学预定结果’就是学生在完成课程的每个阶段(如下图)时,所必须达到的标准或学会的技能。

                                                                     图一

除了达到一般听、说、读、写的基本要求外，新州教学大纲也希望学生能够学到一些技巧(Skills)，如‘推断作者的观点和价值观’、‘表达个人的意见和看法’、‘支持自己的观点’、‘理解语言的特性’和‘分析/评价信息’等。下面就是一些不同阶段教学预定结果的例子：

A．Stage 6 Chinese Background Speakers course (十一、二年级中文母语组课程)

Ÿ   3.3能够从文本的语言特色中，推断观点、价值观、态度及情感 (infers points of view, values, attitudes and emotions from features of language in texts)

Ÿ   3.8 能够以个人立场，对文本作出有批判性的回应(responds to texts personally and critically)

Ÿ   4.2 能够辨认及运用适合于不同社会文化情境的语言(recognises  and employs language appropriate to different sociocultural contexts)

B．Stage 6 Heritage Chinese course (十一、二年级中文Heritage课程)

Ÿ   1.6能够通过和他人的交流，发展双语和双文化的认同(develops bilingual and bicultural identity through interacting with others)

Ÿ   2.5能够从双语和双文化的角度来表达观念和意见(expresses ideas and opinions from a bilingual and bicultural perspective)

Ÿ   3.4能够以个人立场，对文本作出有批判性的回应(responds to texts personally and critically)

C．  Stage 6 Continuers course (十一、二年级Continuers非母语组课程)

Ÿ   3.4能够从他人的意见中得出结论，或能证明自己的意见是对的(draws conclusions from or justifies an opinion)

Ÿ   3.5 能够解说、分析和评价信息(interprets, analyses and evaluates information)

Ÿ   3.6 能够从语言和情境中推断文本要表达的观点、态度与情感(infers points of view, attitude or emotions from language and context)

Ÿ    4.2能够从文本中辨识有文化意义的价值观、态度和信仰 (identifies values, attitudes and beliefs of cultural significance)

D.    Stage 4 Chinese course (七、八年级中文课程)

Ÿ   4.UL.4  能够应用一些句型结构写出个人的意见(applies a range of linguistic structures to express own ideas in writing)

Ÿ   4.MBC.1  能够理解语言和文化的相互依存性(demonstrates understanding of the interdependence of language and culture)

E.     Stage 5 course (Extension)(九、十年级中文延伸课程)

Ÿ   5.UL.8  能够正确地使用文法、句型和不同文体格式的特点来陈述观点 (presents a point of view using accurate grammar and experimenting with linguistic structures and features in a range of text types)

Ÿ   5.MBC.3  能够评价游离不同文化之间的重要性 (evaluates the importance of being able to move between cultures)

综合上面的例子，可以得出一个重要的结论。除了听、说、读、写的基本能力以外，其实，教学大纲的所要求的就是发展学生的‘深层次思考能力’(Higher order thinking skills)。事实上，这样的要求正好和美国著名教育心理学家布卢姆《教育目标分类学》(Bloom's Taxonomy)的思路不谋而合。布卢姆研究被认为是20世纪教育领域影响最深的理论之一。布卢姆的教育理论虽然是上世纪的研究成果，但它的影响力至今犹存。站在布卢姆的理论基础上，而继续深入研究的著作不断产生。下面图二就是布卢姆的原始观点。图三是根据布卢姆的观点而提出的新理论。

                                 图二

                                                                   图三

根据图三的理论，我们可以很清楚地看出浅层次和深层次的区别。而如果把这些理论转化为课堂上的实际操作策略 (图四)，我们就不难看出中文教育未来应走的方向了。毕竟，‘深层次思考能力’是教学大纲要求学生达到的主要预定结果之一。

                                 图四