反思中文教育的发展 - 如何将‘软技能’融入中文教学中

当世界各国的教育学家开始讨论21世纪的学生需要什么”软技能” （soft skills）时，对中文教师而言，似乎也到了该反思我们的教学目的与预定结果（teaching objectives and outcomes)的时候了。毕竟，中文教育也是教育的一部分。传统的语言教学法中，人们重视的是单字、语法、句型等语言的因素，以及所谓的‘文化’课（如剪纸、书法、烹饪等）。但这些语言技能和文化‘知识’真的能够满足21世纪学生的需要吗？真的能够帮助学生面对人工智能(AI)时代的挑战吗？我很怀疑。语言教学过程中，如何加入‘批判性思考能力’、‘解决问题能力’、‘跨文化能力’等软技能，应该是我们的当务之急吧！





Teaching Collaborative Problem-Solving Skills Through Career and Technical Education: New PISA results show that all schools are struggling to teach students soft skills. CTE programs can help.

大家都知道的秘密

        最近，德国之声公布了几张照片，并附了一个标题“王子、公主、富二代，哪家中文更强？“。它提到英国乔治小王子、西班牙公主菜昂诺尔、川普的外孙女阿拉贝拉、脸书创办人扎克伯格的女儿、比利时王位继承人伊丽莎白公主，以及亚马逊公司创始人贝索斯的孩子都在学习中文。这当然是王公贵族、富贾豪绅之间的秘密。除了他们之外，世界上有权有势的富二代和官二代到底有都少人在学习中文呢？他们为什么学习中文呢？  

      金融大鳄罗杰斯最近在介绍他两位中文流利的千金时，道出了一个秘密。他说：“19世纪是属于英国的，20世纪是属于美国的，但是21世纪将是属于中国的”。你相信这个秘密吗？

(取自德国之声）

(取自德国之声）

(取自德国之声）

  

欧洲中文教育的模范生 - 英国

英国脱欧之后，开始大力发展与中国的关系，也带动了英国中文教育的发展。比较起欧洲其他国家，英国中小学设立中文教育项目的学校名列前茅。据保守估计，目前在英国大约有20万人在学中文。

孔夫子的话越来越国际化 - 从以色列的孩子学中文谈起

“多少年我们苦练英文发音和文法。这几年换他们卷着舌头学平上去入的变化”， “全世界都在学中国话，孔夫子的话越来越国际化”。

上面是台湾知名女子演唱团体SHE的歌曲《中国话》里的歌词，也是最近世界上兴起的一个有趣的现象。从美国到澳洲，从泰国到巴基斯坦，从埃及到以色列，大家都在学中国话，“我们说的话”真的“让世界都认真听话”。当‘一带一路’、‘亚投行’、‘金砖五国’等专有名词不断出现在媒体上，中国话越来越‘国际化‘就不足为奇了。

二十几年前，当人们听说你在教中文时，‘喔’一声隐含着‘不过如此’的同情。而今，随着中国的崛起，中文教师似乎也‘水涨船高’了。真是“三十年河东三十年河西”。当然，接下来就看怎样才能把这些学生教好，进而爱上中国文化，而这将会是很严肃的议题了。

《边唱边学》Book3-10：恭喜恭喜

This is a song that almost all Chinese people can sing. Like the Silent Night for Christmas, it is a well-known festival song, but not religious. From the perspective of grammar, it includes "每...", "第...", "就...", "已...", "真...", etc. Students can learn a lot from this song. But more importantly, it is relating to the Chinese culture: When seeing each other in Chinese New Year, people always say: Gongxi Gongxi. This is a good text for developing students' intercultural understanding.

中华文化的软实力／海外中文教育的卖点：《道德經》

越来越多的西方人开始研究东方的哲学，希望从东方人的智慧中寻求心灵的宁静与和谐，这证明了我们的文化是经得起考验的。在一个环境问题愈加恶化、战争冲突不断，以及到处弥漫焦虑感的世界里，老祖宗“与天和”、“与人和”、“与己和”的告诫不就是我们现代人所需要的吗？



这是中华文化的软实力，也是我们海外中文教育的卖点。不是吗？    

新州华裔子弟中文教育的选项

        做为中学语言学系的负责人，我时常会接到家长们的询问，尤其是涉及孩子十一、二年级是否应该选择中文(普通话)作为一门科目的问题。有的家长不知道高考可以选中文，有的担心选中文是否会不利于ATAR。根据我个人与家长接触的经验，华人家长们的确很需要这一方面的信息。同样地，做为一个中学教师，我时常看到华裔的学生在选择十一、二年级科目时，对是否应该选修中文犹疑不决。甚至有学生 ‘坚决’不选中文，因为他们‘听说’选中文对他们的高考是不利的。有鉴于此，今天我要来谈谈“新州华裔子弟中文教育”的选项。

        下表是近五年来新州参加中文高考课程的统计数字。

                

        根据新州NESA(原来的BOSTES)的规定，学生选修中文作为高考科目时, 并非根据他们的中文程度来决定，而是必须符合eligibility (资格审核)的要求。所有学生在选修Chinese Beginners, Chinese Continuers或Chinese in Context (原来的Heritage Chinese，一般称为HSC中文继承语)课程时，都必须填写一份Eligibility Form (这份表格可从NESA的网站下载)。学生填完表格之后，必须由校长通过才可选读这门课程。

        客观来说，这样的规定是相对公平的。至少，它避免了母语与非母语学生之间不公平的竞争 (这些要求在NESA的网站上都有详细的说明)。当然，这当中也难免有灰色地带，比如妈妈是华人，爸爸是非华人，那孩子是否可以选读Chinese Beginners或是Chinese Continuers课程呢？学生是在海外出生的华裔子弟，可是在家里从不说普通话，或者只会说广东话，那是否可以选修Chinese Continuers课程呢？从马来西亚来的华裔子弟是否可以选读Chinese in Context？这些个别的情况都必须由校长或NESA个别审核。

        对大部分的华裔子弟来说，如果他们要选读中文高考课程，最有可能的是Chinese in Context或Chinese and Literature (原来的Chinese Background Speakers，一般称为HSC 中文母语组)。前者是针对在海外出生，或者很小就移民过来的孩子；后者是针对刚从华语地区或国家来的学生。事实上，选读哪门课程跟学生的华语程度无关，而是看学生是否符合资格。下表是HSC中文继承语课程针对的对象。

                 

          

        根据NESA的规定，如果符合上述的条件，也就是说，如果华裔学生十岁以前来澳大利亚 (满十岁那年的12月31好之前)，就可以选读HSC中文继承语课程。否则，就必须选修HSC 中文母语组课程。

        除了选读资格的区别之外， 两门课程的内容与教学目标也是不同的。后者是针对所有以中文为母语的学生，而设立的一门两单元课程 (2 unit course)。不仅刚刚来澳的中国学生可选读这门课程，所有会写会读中文的十一年级学生都可以选修。它旨在让海外的华人延续自己的文化，也是新州政府推广多元文化的一项重要策略。这门课程需要用两年的时间来完成。读过十一年级课程的学生，才能继续学习十二年级的课程。

        从十一年级开始，学生通过对一系列指定议题的探讨，如年轻人的压力、两性关系、文化的保留、适应新的文化、经济增长及其影响，以及环境问题等，来加强他们的语言能力和对中澳社会与文化的认知。而最重要的是，学生可以利用中文来理解这个世界。学生必须在两年之内读完十一个当代议题 (contemporary issues)。另外，在十二年级（2014~2018）时，学生也必须读一些指定的教材 (prescribed texts)：包括三部小说的选文、两部电影 、两篇文章和一首歌曲。这些当然都和指定的议题有关。考试时文笔固然重要，但个人的观点和创造力更不可忽视。

        中文母语组课程和国内或台湾、香港的中文课程完全不同。它重在培养学生的深层次思考能力 (higher-order thinking skills)，而不是仅仅以学习中国文学为取向 (literature-oriented) 的课程。它强调的是通过当代议题的探讨，取得教学的预定结果 (outcomes)。所以这门课程的教材完全由老师自己决定。重要的是教导学生一些主要的概念 (key concepts) 和深层次知识 (deep knowledge)。对于学生来说，想要得到好的成绩，除了加强文笔能力之外，必须培养自己的思考能力。

        和中文母语组课程一样，HSC中文继承语课程也是一门两单元的课程。不同的是，它是一门强调双语言(bilingual)、双文化(bicultural)的课程，主要是要培养学生的：(一) 沟通看法与信息；(二) 收集、分析和组织信息；(三) 计划和组织活动；(四) 与他人共事；(五)使用科技；(六)解决问题的能力。从教育学的观点来看，这些也正是现代年轻人面对二十一世纪全球化时代所必须具备的能力。根据这样的思路，教学大纲也指定了五个议题作为课程的教学内容。它们是：‘年轻人与他人的关系’ (Young people and their relationships)、‘在当代社会中保留华人传统与价值观’ (Traditions and values in a contemporary society)、‘未来工作型态的改变’ (The changing nature of work)、‘世界公民’(The individual as a global citizen)，和‘国际情境下的华人认同’(Chinese identity in the international context)。

        对大部分的人来说，这样的教学内容或许稍微模糊了一点。但还好，大纲还提出教学‘视角’ (Perspectives)和‘预定结果’的规定。所谓的‘视角’，就是讨论议题时的角度。每一个议题都要从个人、华人社区和国际的视角来探讨。也就是说，当学生在学习一个议题时，必须学会从他们个人，本地、澳洲和全球华人社区，以及做为世界公民的角度来看事情。这样的学习不仅可以培养学生的思考能力，而且可以拓展学生的视野。

        这门课程自从2011年开始第一次高考之后，引起了很多家长、学生的重视。除了家长希望孩子继续学习中文，保留自己语言与文化之外，最吸引人的是ATAR的平均值(请看下列的图表)。

                 

                

        所谓ATAR(Australian Tertiary Admission Rank)指的是大学入学排名。它本身并不是‘分数’，而是该学生相比于其他学生的学习成就与表现，所以是‘排名’。如果一个学生得到99.00的ATAR，就表示他/她是这个州前百分之一的学生。ATAR的结果跟HSC试卷的难易度无关，但跟同一课程的竞争度 (Strength of the competition)有关。这就是为什么每年数学Extension 2的平均值总是那么高，因为这门课程里‘高手如云’。从上面的图表可以看出，HSC中文继承语课程 2015和2016年ATAR的平均值与物理、化学、经济等科目不相上下。对于那些在澳大利亚出生或很小就移民来此的华裔子弟，如果他们从小就开始学习华语文，不管是在社区学校，或是一般的日校，只要他们用功学习，把华语文当成像物理、数学一样的科目来读，自然就可能取得好的成绩。而父母本身在语言方面的支持何尝不是一种优势呢！

        事实上，这门课程的设立是有其背景的。澳大利亚基于国家利益的原则，考虑到中澳两国贸易的关系，尤其是当精通汉语的前总理陆克文于2008年上台之后，中文教育逐渐受到重视。根据澳洲政府制定的National Asian Languages and Studies in Schools Program (NALSSP)， 它长远的目标是，希望在2020年之前至少有12%的高中毕业生能使用流利的一种亚洲语言 (中、日、韩或印尼文)，从事贸易或商业方面的工作。也正是在这样的情境下，拥有中国文化背景的华裔子弟顿时成了澳洲政府未来发展它和亚洲关系的重要人选。由新州、维州和南澳州共同策划、商议和完成的HSC 中文继承语课程正是在这样的氛围下产生的。

       值此各中学十年级学生选课之际，但愿上述的信息和分析能给家长和学生一点帮助。